LOGO Детский сад - Журавлик Четверг
06.08.2020
01:22



Вход | RSS
Наш сад
Меню
Полезные ссылки
Главная » Статьи » Учитель-дефектолог

Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте
Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте

«Человек не может жить один.
Высшее счастье и радость человеческая –
общение с другими людьми»
В. А. Сухомлинский


Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми.
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемой в потребности совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единых стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнёров по общению.

Особенно велика роль общения в детстве. Для ребёнка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Формирование ребёнка как личности - процесс социальный в самом широком смысле.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов:

На первом (2-4 лет) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя.

Как дети взаимодействуют между собой:
• Отношение к сверстнику как к «интересному объекту
• Действия со сверстником, как с игрушкой (может схватить ровесника за волосы, потрогать за нос, похлопать по лицу)
• Наблюдение за другими детьми и подражание им
• Эмоционально окрашенные действия (малыши прыгают вместе, хохочут, подражая друг другу.

На втором (4-6 лет)
- возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником;
- содержанием общения становится совместная игровая деятельность;
- параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.

В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест.
С этого возраста дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием их общения становится совместная игровая деятельность.
Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая, друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д.
Демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается.
У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей.
На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи.
• На третьем этапе (6-7 лет) общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).

В любой период детства наблюдаются конфликты между детьми.
Причины:
В младенчестве и раннем детстве:
- обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом
- неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник.
В среднем дошкольном возрасте ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кроме того, дошкольники плохо осознают причины поведения других.
Они не понимают, что сверстник - такая же личность со своими интересами и потребностями.
К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы».

Общение со взрослыми
В раннем возрасте – эмоционально-практическое общение.
В дошкольном возрасте общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер.
Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Теперь ребенок может общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов представляемых, мыслимых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. То есть содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.
Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым – познавательная и личностная.
В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого.
К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь.
Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка.
Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания.
Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и самоконтроля.
В-третьих, в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, врача и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

Вывод:
От взрослого ребенок ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами («А как нарисовать лапы?», «А куда положить тряпочку?»). Взрослый же выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов.
Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения.


Учитель-дефектолог
Никитинская Л.В.
1 квалиф. категория.
Категория: Учитель-дефектолог | Добавил: MDOU (27.01.2016)
Просмотров: 347
Контакты
ИНФО
ДТД
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Copyright MyCorp © 2020